proekt11

Заключение

В данном заключении кратко охарактеризуем основные результаты описанных выше исследований, а также проблемы и перспективы проводимой работы.

Происходящие в сфере образования процессы кардинальных изменений привели к необходимости широкого распространению в сфере образования такого нетрадиционного на сегодняшний день для нее вида деятельности как проектирование.

В настоящее время одним из самых распространенных методов научного, методологического и организационного обеспечения проектирования является организационно-деятельностная игра. Теоретический анализ процессов проектирования в ОДИ позволяет выделить принципы, этапы, формы организации педагогической проектной деятельности, осуществляемой в рамках системы повышения квалификации работников образования.

Формирование понятийного аппарата описания собственной педагогической деятельности, конкретизация педагогических целей и задач, фиксация способов их достижения, формулировка критериев успешности осуществления запланированных действий могут рассматриваться как основные показатели формирования у педагогов таких умений как рефлексия, целеполагание, планирование своей педагогической деятельности, прогнозирование и экспертирование ее результатов, т.е. овладения проектной культурой (при этом, однако, не является само собой разумеющимся, что педагог в дальнейшем будет применять эти умения в своей деятельности).

Процесс овладения педагогами технологией деятельностного проектирования может быть осуществлен только в рамках организации их собственной проектной деятельности и последующей рефлексией проведенной работы. Не зависимо от форм организации подобной работы, она должна включать следующие этапы: 1) анализ собственной педагогической ситуации (выделение в свой работе и описание педагогом основных проблемных ситуаций, основных объектов и субъектов, находящихся во взаимоотношении с педагогом и друг с другом в данных ситуациях, основных параметров, описывающих данные объекты, субъекты и взаимоотношения между ними); 2) построение идеального образа своей деятельности (фиксация текущих и определение желаемых значений выделенных параметров, обобщающее описание текущей, возможной и желаемой ситуаций, ценностное самоопределение, текущее и перспективное целеполагание, определение ближайших и перспективных конкретных деятельностных шагов по достижению желаемой ситуации); 3) планирование деятельности (определение объемов работ и сроков выполнения конкретных шагов, определение способов и форм оценки степени успешности осуществления предполагаемых шагов); 4) оформление проекта (оформление результатов проведенной рефлексивно-аналитической работы в виде индивидуального педагогического проекта будущей деятельности).

Ключевым теоретическим понятием, которое одновременно является и системообразующим понятием педагогической проектной деятельности является понятие "образовательная ситуация", суть которой в приобретении учителями качественно новых проектных умений и механизм создания которой заключается в организации деятельности слушателей, направленной на построение ими идеального образа их собственной педагогической деятельности, а именно на анализ их личных успешных и проблемных педагогических ситуаций, включающих в себя совокупность наиболее существенных параметров педагогической деятельности педагога (учитель, ученики, предмет, техника работы), область возможных качественных или количественных значений этих параметров и набор конкретных их значений, характеризующих текущую и желаемую деятельность учителя.

Реализация технологии проектирования в рамках курсов повышения квалификации учителей находит свое адекватное выражение в форме одно-, двух-, трехдневного проектного семинара и одно-, двухнедельных проектных курсов. Содержанием данных форм работы может быть: философско-теоретический анализ проектной парадигмы в образовании, педагогическое целеполагание, формирование языка описания собственной педагогической деятельности, формулировка проектной идеи, разработка индивидуальных педагогических проектов; разработка проектов деятельности творческих педагогических лабораторий, экспериментальных педагогических площадок или опытных педагогических площадок, проектирование системы повышения квалификации школы и района.

Применение описанных форм и способов организации проектной деятельности педагогов в рамках системы повышения квалификации работников образования позволяет сформировать у них умения, связанные с осуществлением и организацией педагогического проектирования.

Одним из основных отличий рефлексивно-проектных курсов от традиционных курсов повышения квалификации является специально организуемая работа методологов по построению слушателями идеального образа их педагогических ситуаций (процедура идеализации), в ходе которой и происходит формулировка проектной идеи.

(вернуться к оглавлению)